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论培智学校数学教学中对学生实践能力的培养,

发布时间:2019-08-09 13:10编辑:中国史浏览(86)

    如果说,课堂教学是学生生命活动的过程。我们就应该用生命的眼光看待小学数学教学,突出学生生命的主体地位,充分展现学生的生命活动,切实提高学生课堂生命活动的质量,真正意义上实现“以人为本”的教学理念。我认为,用生命活动的眼光看待小学数学教学,至少应体现在以下几个方面:

    新澳门葡京赌场,摘要:《新课程标准》指出:素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力,就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来,打破学校与社会的隔离,提高学生手脑并用的动手操作能力。因此,实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处,取得实效,就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践能力的方式同样如此,应该从“激发实践中学习的兴趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进行尝试,使智障学生的实践能力在数学教学过程中得到提高。

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    一、肯定生命内在潜力,鼓励学生放手研究。

    关键词:数学教学培智学校实践能力

    1.贫困山区小学数学教学现状

    葡京在线娱乐手机版,1.创设问题激发兴趣

    例如,《几倍求和应用题》教学时,老师是这样引导学生进行主动探究的:

    数学教学应该从学生的生活实际为出发点和落脚点,使学生在实际的生活中逐步理解比较抽象的数学概念、规律和思想方法等。尤其是对于培智学校的学生来说,提高他们的实践能力更是重中之重。本文首先论述了如何激发培智学校学生的数学学习兴趣,继而分析了如何丰富培智学校数学教学中提高学生实践能力的方式,最后阐述了将数学与其他学科联系起来的教学方式。

    新奥门葡京娱乐场网址,贫困山区由于历史的原因,经济、文化相对落后,师资的薄弱制约着教堂质量的提高;交通不便,经济条件的限制,教师外出学习较少,信息量摄入不足;部分小学数学教师教育观念陈旧,教法落后,教堂手段老一套,课堂教学与当前的素质教育的要求显然不适应。

    兴趣是最好的老师,兴趣是求知的起点,是学生学习和创造的动力之源,教师要善于创设问题,充分利用学生的好奇心,并把数学知识融入到实际生活中,让学生知道数学是生活实际需要而产生的。例如:四年级教学"认识简单的分数"时。由于分数知识本身抽象,我认为怎样调动学生学习的积极性就是这节课成功的关键。在导入时,出示两个苹果,要分给两个同学,每人得多少?学生一下就说出答案,一人一个。接着出示1个苹果同样分给两人,而且每人分到苹果一样多,谁能说说分到多少?话还没说完,下面同学一个个得意洋洋说:每人得"一半"。大家都在暗暗自喜时我又问:"一半"能用数来表示吗?问题一出,教室里立刻安静下来。大家都在思考用哪一个数表示"一半"。我接着说:"想知道这个答案,我们学习了今天的知识,大家都知道"。这个问题的引入,不仅学生的求知欲提高了,而且学习的动力也增强了。同时学生知道生活中处处有数学。

    编题。教师出示下图,要求学生编出两步计算应用题:

    一、激发培智学校学生的数学学习兴趣

    2.提高山区小学数学教学质量的对策

    2.自主探究发现问题

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    兴趣是最好的老师,是进行有效学习的催化剂,著名数学家托兰斯曾经说过:“要使教学成功,首要任务是激发学生学习的热情,使之成为学习的主人。” ,由此可见,在培智学校要培养智障学生数学学习的实践能力,提高他们的数学学习兴趣是一个基础性和关键性的任务。为此,教师应该从以下方面努力:

    2.1 有效利用山区的数学课程资源

    随着教学改革的不断深入,探究式的教学方法被越来越多的教师采用,课堂教学也逐渐达到了《新课程标准》要求。把学生作为教学活动的主体,教师只做适当的引导、归纳。例如:在教学五年级"分数的意义"时,根据例1的要求,学生结合已有知识答题。前面3幅图把一个物体、一个计量单位看作是自然数"1"来表示,学生不会出错;第4幅图根据学生情况,会出现两个答案。果不其然,学生汇报完毕,教室里立刻讨论起来,是1/3正确,还是2/6正确?问题的出现一下子把学生带进主动探究的过程里,学生不是"接受式"的学习,他们会相互说说对题目的理解、会分析出现问题的原因、会仔细观察。从发现问题、提出问题,无疑是让学生加深对知识的理解。

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    微笑教学,快乐学习

    贫困山区受经济发展的制约,虽不能像城里学生那样,运用多媒体、购买各式各样的学具、到大超市购物、到游乐场休闲、到花园参观,但农村也有农村的优势,有城里所不具备的课程资源。只要开支脑筋,细心观察,用心发现,同样能不花钱而起到同样的效果。

    3.合作交流解决问题

    不一会儿学生纷纷发言,汇报自己的成果。教师趁机摘录,由此引出本节课的两个例题:批发部有苹果40千克,桔子的重量是苹果的3倍,苹果和桔子共有多少千克?批发部有苹果40千克,桔子的重量是苹果的3倍,苹果比桔子多多少千克?

    培智学校的学生学习任何一门学科,都不会在一开始的时候就产生兴趣。尤其是对于数学这门学科来说,培智学校学生通常有直观的数学理解能力,但是缺乏抽象的数学分析能力。通常学生都是先喜欢授课老师,然后才是喜欢数学这门学科。怎样让培智学校的学生喜欢老师,这是一门内涵丰富的学问,更是一门艺术,也是做好数学教学工作的关键。培智学校的数学教师应该具备幽默风趣的教学风格,要始终带着一颗微笑的心和一张微笑的脸去给学生授课。教师在时常微笑的同时也会感染学生,使他们以一颗微笑的心去学习,去生活,融入社会。与此同时,老师应该形成自身独特的教学风格,营造富有魅力的课堂教学特色,使学生习惯并喜欢这种风格和特色[1]。要使教师的?一个动作和?一个讲解都能够引起学生的重视,建立个人魅力,激发学生的学习兴趣,从而达到良好的教学效果。

    2.1.1 学生身体所提供的课程资源

    在《新课程标准》的要求下,合作式小组学习已成为课堂教学的重要方式。它一改过去教师"满堂灌"的局面,打破了课堂气氛的沉闷。创设了小组交流的平台,增强了学生间的交流,带动了部分学生从不敢说,到想说,并能大胆说的良好局面。例如:教学五年级"分数的意义"时,当学生得出两个答案,教师并没有立即判断对、错,而是进行分组,将分数1/3的学生称成甲组,2/6的学生称为乙组,在小组里进行讨论、交流,并推选一个汇报员,说说小组得到分数的由来。通过双方的发言,不仅让乙组同学认识到,甲组同学的分析很透彻,观察也很仔细,把6个圆看成一个整体,虚线把6个圆平均分成了3份,一份是1/3;同时,也让乙组同学发现自己在观察时不够细心,忽略了圆圈中的虚线,把6个圆看成一个整体,平均分成了6份,涂了两个,表示2/6。这样,学生在合作探讨、汇报交流中解决了问题,学懂了知识,培养了学生解决问题的能力。

    2、解题。

    立足实际,贴近生活

    学生的身体是最丰富而又最容易利用的课程资源。如正常人的手指是一年级数数教学的好资源,通过十个手指的数量,还可让学生加深对十进制计数法的理解;人体器官的分布,是沿着人体中线呈左右对称的,是初步认识轴对称图形的好素材;人头部的形状可以帮助学生初步认识球体等等。

    4.注重反馈加强练习

    教师出示如下学习要求,引导学生展开自主探究:

    科学知识教育的出发点应该是使学生增长知识,并将其运用于生活之中。如果所学习的知识对学生的日常生活有比较大的用处,那?学生对这门学科就比较容易建立浓厚的兴趣。在培智学习的数学教学工作中,教师应该以实际生活为出发点,从学生对数学知识的使用上将数学教学生活化、功能化。比如在对人民币的识别教学中,这里以100元面值的人民币为例,可以先教学100元面值纸币的基础知识,比如如何识别面值和真α,以及如何用较小面值的纸币兑换100元面值的纸币,等等。然后可以进一步将教学深入到实际生活中,进行与学生互动的问答式教学,可以问学生100元可以做些什?,可以购买多少自己喜欢的物品;假如给你100元人民币,你打算如何使用?等等[2]。教师应该将数学教学融入到实际生活中对数学知识的使用上,以此激发出学生数学学习的浓厚兴趣。

    2.1.2 学生学习生活所提供的课程资源

    及时的练习是帮助学生发展智力,形成技能,学会思考、学会运用的重要途径。在新课结束后,安排几道题目加深学生对所学知识的理解,充分利用同桌一帮一的学习方式。例如:在我班课堂练习时,由于本班两级分化相对严重。有部分学生基础不够扎实,理解能力相对较弱,再加上有些学生面对老师有点胆怯,他们与教师之间的交流没有学生和学生之间的交流那么随意。所以,在练习中,我就采用优化组合的方法,让理解能力较强的学生完成后,去帮助理解能力较弱的学生,这样,才使课堂练习得以有效实施。

    请选择其中一题进行研究,要求如下:

    二、丰富培智学校数学教学中培养学生实践能力的方式

    学生的课本、文具、桌椅、教室等的形状与体积是认识各种几何图形的最方便的学具;学生学习生活中各种物品的质量,让学生通过掂、估、测、再掂的体验过程,形成质量单位的正确观念;

    5.分层指导,灵活训练,使学生善学

    A、尝试画出线段图。

    著名教育家陶行知提倡 “做中学,学中做”,教育实践证明:学生的实践能力不是单靠书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地感知、运用多样的活动方式和方法,在不断的“学与做”的循环中尝试性地解决问题来获得发展的,因此,在培智学校数学教学过程中,教师应该丰富教学活动、不断地创新实践方式,让智障学生在数学课堂实践过程中提高实践能力。

    广大山区小学数学教师要转变"教材是唯一的课程资源"的观念,充分体现"教师是重要的课程资源",提高教师对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力,发挥自身优势,灵活使用教材,在师生生活中去寻找适合于师生学习的课程资源,"提供给学生丰富的课程资源",让学生在数学学习中操作、体验、思考,变"教师讲数学"为让学生"做数学、体会数学",在丰富多彩的数学课堂中,提高学生的数学素养。

    在学生获取一定感性认识的基础上,教师还应该引导学生自己进行思维加工,才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生,指导他们巩固所学新知识以后,尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生,则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生,应指导他们在掌握新知的基础上,解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题,提高他们的自我发展能力。在教师的指导下,学生分层各自练习,全班学生各自获得不同层次上的平衡,培养了自己的创造力,产生了强烈的愉悦感,这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如:在教学"分数除法应用题"时,可出示以下两个条件:五年级有学生111人,相当于四年级学生人数的3/4,再给3个问题:四年级有学生多少人?四、五年级有学生多少人?三年级学生人数是四年级的3/2倍,三年级有学生多少人?这道题有3个问题,可采用分层练习:学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目,根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准,设计行之有效的练习,做到巧练,使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括,增强学习信心,提高学生素质。

    B、确定先算什么?再算什么?

    取嚼教材,适当扩展

    2.2 构建贫困山区体现素质教育课堂教学结构基本模式

    总之,教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习,主动地发展。

    C、列式解答。

    在培智学校的数学教学中,教师应该对教材中实用性比较强的内容进行提取、研究并进行适当的扩展,以提高学生的实际动手能力。还是以纸币的教学为例,在纸币的兑换关系的教学中,教师可以找来一些不同面值的纸币模型,让学生自己动手操作,将不同面值的纸币进行相互兑换。在这基础上,教师还可以出示各种整数形式的实物标价牌,比如:5元/斤、¥:8元、10.00元/盒、原价:50元现价45元等,再让学生用纸币进行随堂实物购买,这样既增加了趣ζ性、拓展了视野,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的独立生活能力。

    课堂教学是素质教育的主阵地。提高教学质量的关键在于课堂教学,课堂教育效率的高低取决于教师的主导作用和学生的主体作用。要提高贫困山区数学课堂的教学效率,应从旧的教学圈子中走出来。建立起在教师的主导作用下,充分体现学生主体意识的课堂新形式,其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的教堂模式,促进学生认知发展,提高学生知识素质和智力素质,这也是我们要探索的山区小学数学教学改革的路子。

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    D、给你所研究的应用题取个名字。

    动手操作,直观感受

    2.3 开展山区各科的教研活动

    小组交流。组内汇报自己的研究成果,促进人人参与。

    由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差,数学教师如果仅仅依靠口头讲解,是很难达到理想的教学效果的。因此,教师应该经常让学生自己动手,通过直观的方式来理解数学知识。比如,在进行两λ数进λ加法的教学的时候,学生在进λ的时候往往会出现这样或者那样的错误。这时,教师可以使用计数棒,以十个计数棒为一捆作为进λ工具,一根计数棒代表个λ数的1,一捆代表十λ数的1 [3]。这样在讲解具体习题时,个λ数上的计数棒相加超过十个就捆为一捆,放到十λ数上,这样学生就能够通过亲自动手,从直观实践中掌握进λ技巧;又如在进行时间的识别教学时,教师可以在课堂上准备一个可以调适的时钟模型,在讲解完时间的识别理论以及时针、分针和秒针的转动规律和功能后,可以让学生分别亲自动手调适自己想设定的时间,并让其他学生来指认时钟所指时刻,最后由数学教师来评判谁正确。通过这样的方式,学生亲自动手以直观的形式体会时钟上时间识别的技巧,丰富学生数学知识的同时提升了他们的实践能力。

    2.3.1 "学、备、说、做、评、结"一体化的教研活动

    全班交流。每组派代表进行汇报,教师适时进行指导和点拨,并引导学生在两道题的比较中,发现解决这类应用题的一般方法。

    结合经验,巧设情境

    基于山区教师教研教学理论水平相对低下的状况,我们要自上而下进行"学、备、说、做、评、结"的一体化的教研活动。我们要求说课要说出教材所处的地位和作用,说教法和学法,说教学程序,每一节说课都要建立在理论依据的基础上。课型设计要体现教改方向,体现素质教育要求。参加观摩活动的教师都参与评课,评课每说明一个观点都要有理论依据。

    3、揭题。同学们刚才给应用题取了很多名字,都很有道理。我们就以……同学取的名字作为这类应用题的名字吧!

    培智学校的数学教师应该在具体教学工作中将学生带入具体的情境,提高学生的实践能力。教师可以创设与教学内容相关的实践情境,在对学生感性认识进行强化的基础上教授数学知识,以促进学生对抽象概念的理解。比如,在数字识别和加减运算的教学中,教师可以设立这样的教学情境:将班级中的学生分为两个小组,然后让所有学生分别数另一小组的学生数量,并记?下来,接着将一个小组的学生抽调若干到另一组,再让学生重新数数。经过这样由学生亲自参与的教学方式,使学生熟练掌握数数技巧以及数字的加减,并提高学生的实践能力[4]。

    2.3.2 开展教学"十佳"教师或优秀课例评选活动

    在以上这个教学片断中,学生的主体地位凸现无余,教师的指导作用恰到好处。究其原因,是教师充分地认识到了学生作为生命主体所具有的内在潜力,并能创设良好的氛围去激发学生的这种潜力,让学生放手投入到了对应用题解决方法的探究发现的过程中去。这样的教学,走出了传统应用题教学“例题讲解——模仿训练”的封闭模式,减轻了学生在课堂上“过分接受”的负担,在真正自主的探究学习中进行了一次主动而充分的课堂生命活动。

    参与实践,有效运用

    为了发挥骨干的作用,以骨干带全体,达到整体提高的目的,要开展小学数学教学"十佳"教师或优秀课例评选活动。活动从下而上,先由学校科组选出镇内片最佳人选参加全镇教学竞赛,选出镇的候选人,再参加由几个镇组成的协作片的教研活动,选出"十佳"教师候选人,或镇级优秀课例最后集中城区观摩活动,再根据教师平时的教学业绩、师德产生小学数学教学"十佳"教师或优秀课例。

    二、展望生命生存需求,培养学生生存技能。

    学习的目的就是在实际生活中加以运用,数学知识尤其是如此。培智学校数学教学的终极目的就是让学生掌握必备的数学知识,在实际生活中灵活使用,为他们融入社会、自立、自强打下基础。在数学教学中,培智学校教师应该引导学生积极地参与到实际生活中,在实践中运用和完善数学知识。比如,在进行24时时间识别教学时,要使学生实际掌握24时计时法的重要性和意义,可以将学生带出课堂,到火车站以及长途汽车站进行参观,并通过对火车和汽车的发车时间等的讲解,让学生在生活实践中掌握24时计时法[5]。

    2.3.3 开展集体备课活动

    例如,教学《三角形的稳定性》。教师出示屋顶的房架图,问学生:“同学们,你们知道房架为什么做成三角形的吗?”这一问题激发了学生强烈的好奇心,由此展开了大胆的猜测,有的说是因为三角形美观;有的说是三角形省料,还有的说是三角形便于雨天流水。对此,教师都一一肯定,并引导:“那么,究竟为什么将房架做成三角形的呢?下面,让我们自己通过实践来进行研究,好吗?”接着教师引导学生展开了以下的探究实践:1、小组合作:利用发下的七根木条,螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形,比一比,哪一个小组做得迅速;2、拉一拉两个图形,你发现了什么?学生经过制作图形与拉一拉,切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中,教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识,更重要的是,结合知识的探究发现,学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样,既减轻了学生由于被动接受而带来的负担,更为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。

    三、将数学教学与其他科目的教学联系起来,提高实践能力

    备好课是上好课的前提。为了使各校教学平衡发展,必须发挥各校数学科组的作用。坚持进行集体备课活动,以校数学科组为单位,每周举行一次,有中心发言人,要求备出教材的重点、难点和关键,备习题设计。每周开展一次研究课活动,集体评议,共同提高。

    课堂教学是学生生命活动的过程。这应当成为培智数学素质教育的核心思想。只有这样,学生才能作为一个独立的主体,凭借其巨大的内在潜力,主动探索,积极研究。而在这个过程中,学生原本由于大量模仿而带来的“负担”也将变得不再沉重,原本由于反复接受而造成的“低效”现象也将逐步改善。课堂教学这一生命活动也因此变得充分而有生气。这不就是素质教育观念下培智数学教学所孜孜追求的最高境界吗?

    目前,纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习,也不利于各项能力的全面、协调发展,尤其是不利于实践能力的提高。因此,在培智学校课程整合趋势下我们更应该加强数学教学过程与其他学科互相联系与渗透。

    2.4 走进生活――激发山区学生学习数学的兴趣

    将数学与美工课结合,培养学生动手能力

    数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通"数学与现实生活"的联系,激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力,在教学中,要尤为重视。

    在培智学校的数学教学中,要不断提高学生的实际动手能力,以促进学生的健康、全面发展。数学教师可以将数学与美工课程联系起来,鼓励学生动手开展实践活动。比如,在进行图形识别教学时,教师可以将美工教学中的三角形、圆形等图形绘画训练引入到数学课堂中。让学生选择几样图形,然后进行绘画,画好后涂上自己喜欢的颜色并裁剪下来,最后让学生对自己的作品进行讲解。这样不但锻炼了学生的实践能力,还促进了学生美工知识、语言表达能力以及数学图形识别能力的提高[6]。

    在教学中,要重视以学生熟悉的,并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学第六册"归一应用题"例一时,要把教材中的题目"一辆汽车3小时行120千米。照这样计算,5小时行多少千米?"作为"试一试",之前,以"小明买4本笔记本用去了16元,照这样计算,买6本笔记本需要多少钱?"由于要知道"买6本笔记本需要多少钱,必须先知道笔记本的单价"这一认识是学生生活经验中早已具备的,因而在解答时,更显得得心应手。又如,在教学第六册例3"挖一条水渠,计划每天挖30米,8天挖完。实际每天挖40米,实际每天挖多少米?",教学时也将例题作一点修改"小明家夏天吃冷饮,一家人计划每天吃3块,30天吃完,实际每天吃了5块,实际几天吃完?"由于要求"实际几天吃完,必须知道冷饮有多少块"这又是学生喜闻乐见的,在解答时充分调动了学生的积极性,学生兴趣盎然,思维也活跃了。

    将数学与语文结合,通过实践提高学生语言文字理解能力

    在教学中,要引导学生从自己的生活实践中选择题材,进行整理,互相出题,巩固新知。比如,组织春游活动前,要让学生以小队为单位,每人拿出零用钱,一起到商场购物后,再把这编成不同的应用题,同学间相互解答,有的同学编成"我们小队有7位同学,每人拿出5元钱后去联华超市购物,买掉矿泉水7瓶,每瓶2元,还可以买什么?""我们小队8位同学,一共有50元钱,买了面包8个,每个1元,买了橘子3斤,每斤2元6角,买了……"在同学们的自己编题,自己解答中,他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高,同时,这是他们在玩中要解决的实际问题,所以,兴致颇高。

    培智学校的学生通常在文字理解上比较差,在数学学习中往往会觉得数学应用题比较困难,读不懂应用题的条件。所以,培智学校的数学教师在进行应用题教学时,应该注重提高学生的语言理解能力,使他们能够读懂题目的意思。在教学中可以引导和协助学生亲自动手,将应用题中的意思画成图纸或者图形关系,并配以对题目意思和图形意义的讲解,通过让学生亲自动手实践的方式提高学生的数学图形能力和语言理解能力。

    山区小学数学教学是我们必须重视的问题,我们要继续实施走进新课程的教学,实践三种课型的课堂教学结构的基本模式,并加以完善,重点研究在课堂教学中教师如何起主导作用,如何体现学生的主体地位,如何进行学法指导,使数学教学真正做到优质高效。总之,只要我们脚踏实地、一步一个脚印的去努力奋斗,那么,就一定会迎来山区小学数学教学硕果累累的明天!

    四、结语

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    总之,培智学校的学生教育是一种特殊的教育,教师在教学过程中应该要对学生有更多的关爱和耐心。在数学教学中,教师应该具备幽默风趣的教学风格,以一颗微笑和关爱的心开展教学工作,通过各种方式提高学生的数学学习兴趣。在数学教学中要提高学生的实践能力,关键是要将教学与实际生活紧密联系起来,多让学生亲自动手参与实践活动。使学生在实践中理解和掌握数学知识,促进学生实践能力和社会适应能力的提高,为他们将来在社会中自立、自强打下坚实的基础。

    参考文献:

    [1]刘欣欣.论培智学校数学教学的有效性[J].教育科研,2011。

    [2]王静. 培智学校数学教学的生活化研究[J].现代教育论丛,2010。

    [3]李数声.浅论培智学校数学教学中如何激发学生兴趣[J].教苑,2009。

    [4]韩长郡.论智障学生的数学教学[J].教育研究,2009。

    [5]张晓静.培智学校数学教学中的生活化研究[J].数学大世界,2010。

    [6]李丽萍. 浅议培智学校数学教学的创新[J].教苑,2010。

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