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浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养,特殊

发布时间:2019-08-09 13:10编辑:中国史浏览(147)

    澳门新葡亰496,3、培养浓厚的学习兴趣

    数学教学应该从学生的生活实际为出发点和落脚点,使学生在实际的生活中逐步理解比较抽象的数学概念、规律和思想方法等。尤其是对于培智学校的学生来说,提高他们的实践能力更是重中之重。本文首先论述了如何激发培智学校学生的数学学习兴趣,继而分析了如何丰富培智学校数学教学中提高学生实践能力的方式,最后阐述了将数学与其他学科联系起来的教学方式。

    责任编辑:紫一

    合作学习有利于培养学生的协助精神,团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中并发创新的火花。如:我在教学《统计》时,先给学生播放一段路口视频,让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车,几辆公共汽车,一遍放完后,很多他同学都说:"老师,太快了,再来一次。"我不吭声,满足了他们的要求,再播放了一次,播完了以后,同学们还是来不及记录。然后我问学生:为什么看了两次都为未能记录下来呢?你们在小组里讨论一下,有没有办法能又快又准确的记录下来呢?同学们各抒己见,很快就想到了分工合作,有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车,1分钟视频播完后,各个小组都有了统计结果。在这样的活动中,学生明白了个人的量力有限,自然而然就进行了小组合作,从而使合作成为一种需求。

    好习惯,具有强大的塑造力,习惯就像汩汩涌动着的流水,在不知不觉中塑造着一个人的性格,进而决定他的命运;好习惯,具有巨大的推动力,就像钉子能够把坚硬的木料穿透;好习惯,蕴蓄着一些股强大的能量,当习惯的力量潜滋暗长,最终就以排山倒海的方式显现出来。由此得出,养成好习惯十分重要。

    目前,纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习,也不利于各项能力的全面、协调发展,尤其是不利于实践能力的提高。因此,在培智学校课程整合趋势下我们更应该加强数学教学过程与其他学科互相联系与渗透。

    我害怕放假后的第一天上课,因为这一天上不成新课不说,若检查已上过的内容,学生总是一问三不知,又把我教给他们的知识原原本本地“还给了”我。特别是李蓝天、李雄鹰这对孪生兄弟,连最基本的计算方法和最基础的知识也会忘记得一干二净,为此,我十分头痛。可今天却让我感到特别意外。我从应掌握的390道式题中随意选出136道式题检测,结果孪生兄弟分别错了18道和20道,虽然正确率不是100%,可也达到了80%以上,属优秀行列。我在高兴之时也在深思,是什么原因让他俩把已学的知识掌握地如此之牢? 一、因人施教 李蓝天、李雄鹰是一对双胞胎兄弟,无论相貌、高矮、胖瘦、衣着、言行,都极其相似。我已教了他们整整四年,可依然不能分辨出哪个是李蓝天,哪个是李雄鹰。“世界是没有完全相同的两片树叶。”就是这样一对外貌极其相同的孪生兄弟,他们的学习方法却不一样。他们先天口吃不清,吐字不明,我无法和他们正常交流;读一年级时,无论我怎么教他们摆学具帮助理解、画图帮助记忆,他们都不会。在我黔驴技穷之时,我拿出了“杀手锏”,根据他们各自的特点和学习优势,让李蓝天死记硬背10以内数的组成,然后利用数的组成进行加减法计算。让李雄鹰掰指头计算——做加法时,采用把大数记心里,接着大数往后数,数得的结果就是这道加法的和;做减法时,把减数记心里,从减数往后数,数到被减数时停下来,然后数出伸出的指头数就是减法的差。我就是采用这种特笨的办法,不是办法的办法,因人而异,因材施教,使他们兄弟俩有了很大的进步。 二、熟能生巧 这对孪生兄弟最突出的特点可概括为一个字:慢。吃饭如数,走路似踩蚂蚁,做起事来你急个死,他们死不急。那就更不用谈学习了,要是让他们自己抄题作业,一节课难做三道题。怎么办?于是我拟定了训练计划:先提高计算能力,再操练抄写速度。目前,根据他们现有的知识基础和学习能力,要想向课堂要效益,那就只能要求在掌握了适合他们的计算方法后,在规定的时间内做对一定数量的计算题。为此,他们的作业,都是我提前抄好题目,他们只写得数。一堂课从练习10道题到20道,从练习一页到练习二页,现在一堂课可完成6页的练习且正确率令我满意。9月份,这以孪生兄弟在课堂上和晚自习时间里,共做了3个练习本的作业,计2400多道式题。也许有人会说,你搞的题海战术,重复做题,索然寡味,调动不了他们数学学习兴趣的。可我要告诉大家,他们每次的作业没有一道重复题,他们的学习兴趣越来越浓。我对症下药,循序渐进,审时度势地提高要求,通过加强训练,达到了熟能生巧的目的,李蓝天已能见题就写得数,李雄鹰已渐渐脱离掰手指进行心算。 三、温故知新 因为这对孪生兄弟特慢,所以接受能力很差,掌握新知识难上难。你急没用,发火还适得相反。每次教授新知识时,我都是手把手单个辅导,单项训练数天后他们才能掌握。可是捡了芝麻丢了西瓜。他们经过数天努力艰难地掌握了新知后,却又把旧知抛到了后脑勺。在巩固新知的同时,我又不得不像教新知一样引导他俩分板块滚动复习旧知。分板块掌握新旧知识不是教学目的,让学生正确理解、熟练掌握、灵活运用、学会学习才是我这个教书匠所追求的最高境界。所以,继单项训练新知、滚动复习旧知之后,便是混合练习所学的知识。无数次教学实践告诉我:学生牢固掌握了已学知识后,接受新知识就容易些、快些,这就是温故而知新吧。 四、养成习惯 别看这对孪生兄弟笨笨的,可他们曾有上课走神、抄作业、逃作业、敷衍作业等坏习惯。“习惯决定一切”,“好习惯受益终生”。我动之以情、晓之以理,使他俩端正了学习态度;我严格要求,使他俩养成了良好的学习习惯——认真听讲、仔细计算、规范书写、独立作业、先学后玩。好的学习习惯,有效地帮助他俩提高了学习成绩。 常常说“因材施教”,我们特教工作者每天面对的就是这样的孩子,用普通的办法行不通时,我们就要针对孩子的身心特点,换个角度,采取一些“非正常”办法,帮他们理解记忆,掌握学习方法,助推他们不断进步。原来,换个角度,换个思路,“笨办法”也能让我收获意外。

    3.培养学生认真审题的习惯

    1、帮助树立学习信心。

    将数学与美工课结合,培养学生动手能力

    数学来源于生活。本着"人人学有价值的数学,并把数学应用于生活"的思想,要激发学生学习的积极性,给学生提供充分参与的数学活动的机会,让学生成为学习的主人,使学生在数学活动中体会数学的价值,教师要培养学生学会从生活实际出发,从平时看得见、摸得着的周围实物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如我在教学《观察物体》中"镜面对称"的内容时,先让同学都去照一下镜子,然后在小组立交流:人在镜子里的特点,镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化,学生通过活动和交流能总结出:照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变,而左右位置发生对换。

    2、因人施教,提高课堂效率。

    关键词:数学教学培智学校实践能力

    兴趣是最好的老师,兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程,提高课堂学习效率的前提,而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点,在课堂上,教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣,充分激发起学生的学习兴趣,为了吸引学生的注意力,使他们上课专心听讲,教师上课时一定要精神饱满,力求语言生动有趣,条理分明,使课堂引人入胜,使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言,但是一旦指名发言或小组员讨论发言时,大部分同学又会受到其他因素的干扰,未能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况,我常常利用学生喜欢表现的年龄特点,让他们都来做小老师,对发言的同学作一个评价,如:说一说你认为发言的同学说得好在哪里?不足在哪里?你给他什么建议等等。很多时候,都是由于这一环节,让学生能够做到坚持专心倾听。

    兴趣是最好的老师,兴趣是使学生能持之以恒地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要,对需要的满足就是成功,这种满足又会产生新的需要,即产生新的兴趣。对于学生来说,这种兴趣就是学习的积极性,学习的动力,这就是求知欲。 如何激发、调动、培养学生良好的学习兴趣呢?

    在培智学校的数学教学中,教师应该对教材中实用性比较强的内容进行提取、研究并进行适当的扩展,以提高学生的实际动手能力。还是以纸币的教学为例,在纸币的兑换关系的教学中,教师可以找来一些不同面值的纸币模型,让学生自己动手操作,将不同面值的纸币进行相互兑换。在这基础上,教师还可以出示各种整数形式的实物标价牌,比如:5元/斤、¥:8元、10.00元/盒、原价:50元现价45元等,再让学生用纸币进行随堂实物购买,这样既增加了趣ζ性、拓展了视野,又提高了学生的实践能力,还培养了学生的独立生活能力。

    2.培养学生专心倾听的好习惯

    指导学生练习时,要做到“四度合一”,即练习的速度要快,练习的密度要大,练习的正确度要高,练习的难度要有利于学生掌握知识和提高技能。如针对“慢性子”的学生。先要提高计算能力,再操练抄写速度。要求在他们掌握了适合他们的计算方法后,在规定的时间内做对一定数量的计算题。但在习题的设计时,不能与题海战术相提并论,既让学生通过练习提高,又不能大量重复做题。如果学生感到枯燥无味,就调动不了他们的学习兴趣,更收不到练习的效果。因此,在指导学生练习时,要对症下药、循序渐进、审时度势地提高要求,通过加强训练,达到了熟能生巧的目的,继而形成学习的技能。

    总之,培智学校的学生教育是一种特殊的教育,教师在教学过程中应该要对学生有更多的关爱和耐心。在数学教学中,教师应该具备幽默风趣的教学风格,以一颗微笑和关爱的心开展教学工作,通过各种方式提高学生的数学学习兴趣。在数学教学中要提高学生的实践能力,关键是要将教学与实际生活紧密联系起来,多让学生亲自动手参与实践活动。使学生在实践中理解和掌握数学知识,促进学生实践能力和社会适应能力的提高,为他们将来在社会中自立、自强打下坚实的基础。

    6.培养学生勤于动脑,善于思考的习惯

    6、提高学生的学习能力

    培智学校的学生学习任何一门学科,都不会在一开始的时候就产生兴趣。尤其是对于数学这门学科来说,培智学校学生通常有直观的数学理解能力,但是缺乏抽象的数学分析能力。通常学生都是先喜欢授课老师,然后才是喜欢数学这门学科。怎样让培智学校的学生喜欢老师,这是一门内涵丰富的学问,更是一门艺术,也是做好数学教学工作的关键。培智学校的数学教师应该具备幽默风趣的教学风格,要始终带着一颗微笑的心和一张微笑的脸去给学生授课。教师在时常微笑的同时也会感染学生,使他们以一颗微笑的心去学习,去生活,融入社会。与此同时,老师应该形成自身独特的教学风格,营造富有魅力的课堂教学特色,使学生习惯并喜欢这种风格和特色[1]。要使教师的?一个动作和?一个讲解都能够引起学生的重视,建立个人魅力,激发学生的学习兴趣,从而达到良好的教学效果。

    5.培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯

    提高学习能力不是一蹴而就,也非一日之功,只有厚积才能薄发。厚积,指大量地、充分地积蓄;薄发则指少量地、慢慢地释放。多多积蓄,慢慢释放。形容只有准备充分才能办好事情。古人原语是“君子厚积而薄发”,意思就是有心眼的圣人是经过长时间有准备的积累而成就事业的。“读书百遍,其义自见”,“读万卷书,行万里路”,“读书破万卷,下笔如有神”,这是语文学习的经验,即打好基础、注重积累。万事万物皆有相通之处,数学学习更是如此。数学知识具有很强的连贯性,数学学习是环环相扣的,哪一知识点老师没有教好,学生没有掌握牢,都会严重影响后续学习和教学质量。培智学校的学生具有学得慢、忘得快的特点,教师要遵循他认知规律,不歧视学困生,耐心、细心地指导学生学习,扎扎实实地搞好教学工作,打牢了学生的学习基础,才能提升了学生的学习能力。

    在培智学校的数学教学中,要不断提高学生的实际动手能力,以促进学生的健康、全面发展。数学教师可以将数学与美工课程联系起来,鼓励学生动手开展实践活动。比如,在进行图形识别教学时,教师可以将美工教学中的三角形、圆形等图形绘画训练引入到数学课堂中。让学生选择几样图形,然后进行绘画,画好后涂上自己喜欢的颜色并裁剪下来,最后让学生对自己的作品进行讲解。这样不但锻炼了学生的实践能力,还促进了学生美工知识、语言表达能力以及数学图形识别能力的提高[6]。

    7.培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯

    5、帮助掌握学习技能

    [4]韩长郡.论智障学生的数学教学[J].教育研究,2009。

    总之,小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事,但由于低年级学生的思维活跃,接受新鲜事物快,因此只要教师引导得法,训练效果好,就可以使良好的学习习惯形成的速度加快,并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。

    大家都知道:世上没有任何两粒沙子是一样的,也没有任何两片相同的树叶。也就是说,我们所面对的特殊孩子,都是千差万别的。尊重智障学生个性,尊重智障学生差异,因人而异,因材施教,根据其特点进行引导,这才是“以学生为本”。因人施教的最大好处,是能根据学生的潜能与兴趣来实施教学安排。给体育尖子开小灶,方能快速培养出国家所需的优秀运动员。培育这些智障学生,也只有像培养国家优秀运动员一样因人施教,才能达到事半功倍的效果。就拿班上的一对双胞胎兄弟来说,无论相貌、高矮、胖瘦、衣着、言行,都极其相似。他俩在校已四年多了,我依然不能分辨出哪个是哥,哪个是弟。就是这样一对外貌极其相同的孪生兄弟,我教给他们的学习方法却不一样。他们先天口吃不清,吐字不明,无法和他们正常交流;读一年级时,无论我怎么教他们摆学具帮助理解、画图帮助记忆,他们都不会。在黔驴技穷之时,我拿出了“杀手锏”:根据他们各自的特点和学习优势,让哥死记硬背10以内数的组成,然后利用数的组成进行加减法计算;让弟掰指头计算——做加法时,采用把大数记心里,接着大数往后数,数得的结果就是这道加法的和;做减法时,把减数记心里,从减数往后数,数到被减数时停下来,然后数出伸出的指头数就是减法的差。我就是采用这种不是办法的办法,因人而异,因材施教,使他们兄弟俩有了很大进步。

    取嚼教材,适当扩展

    审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练,可以养成学生认真严谨的习惯引导学生灵活地选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度。作题时,首先学生应读懂题目要求,正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力,明确题目中究竟要我们做什么、怎么做,然后再进行计算。教会学生观察题型,正确运用定律、性质,使计算简便。审题要始终贯穿整个解题过程,既要看全题,又要看运算过程出现的新数字、新情况,做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题。

    在教育教学工作中,我不怕“笨”学生,只怕“懒”学生。因为“笨鸟可以先飞”,勤奋能弥补笨拙;不怕调皮的学生,只怕没有好习惯的学生,因为调皮的学生常常是聪明的学生、能力强的学生,只要训服了他们,他们是很有潜力的。“习惯决定一切”,“好习惯受益终生”,有了好习惯,就已成功了一半。针对课堂上注意力不集中、作业拖拖拉拉、学习敷衍塞责的学生,可以让他先当老师的“贴身警卫”,上课坐在眼皮底下听课,站在老师办公桌旁做作业,督促他“今日事,今日毕”。再使他逐渐成为同学们的“学习伙伴”,课堂上老师指导其他同学学习时,就让做完作业的同学陪伴学习,使他不欠老师的“学习帐”。经过这样一段时间后,他就会成为学习的“独行者”,上课能认真听讲,积极动脑回答问题,作业独立完成,学习不再敷衍塞责,做到了学习任务当堂清、当日清、当月清。通过帮、扶、放三大步,就能使学生逐渐养成良好的学习习惯,从而成为学习的主人。

    将数学与语文结合,通过实践提高学生语言文字理解能力

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    首先要排除学生的畏难情绪。怕难是影响学生成绩提高的拦路虎、绊脚石;怕难严重制约着学生良好的学习情绪;怕难,提不起学生学习数学的兴趣;怕难,学生潜不下心来、找不到学习的入手处,也影响学生的后续学习。每遇到一个学习的重点、难点,为了减小学生心理障碍,我总是诙谐地鼓励学生:只要你把这点掌握了,后面的学习就像“豁子吃面” 一样,知识直往你脑袋里挤、钻,那你就成了一个非常聪明的人。谁不想成为聪明的人?谁不想轻松学习?这些智障孩子听了这话,畏难情绪烟消云散,学习兴趣高涨,学习劲头十足,学习效率特高,学习效果最佳。

    微笑教学,快乐学习

    学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识,进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中,教师要重视引导学生整理知识,构建合理的、有利于后继发展的知识结构,使学生学会一些学习数学的思想方法,为创新提供一定基础。如:我在教完"5的口诀"时,给学生出了很有兴趣的一道题,我问:你知道罗老师今年几岁吗?猜出来有奖品哟!学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图,横排7颗,有5排我接着说:"罗老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里,看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。"同学们争先恐后地发表了自己的看法,有的说:我把7看成6,就有5个6,再加上5就是35;有的说:我先看成5个5,再加2个5――。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。

    因此,对学生的学习方式、思维特点等详细了解后,采用个别化教学,因人施教,使他们自身的学习潜能发挥出来,享受了成功的体验,感受到了进步的快乐,这就是创建高效课堂的有效途径。

    培智学校的学生通常在文字理解上比较差,在数学学习中往往会觉得数学应用题比较困难,读不懂应用题的条件。所以,培智学校的数学教师在进行应用题教学时,应该注重提高学生的语言理解能力,使他们能够读懂题目的意思。在教学中可以引导和协助学生亲自动手,将应用题中的意思画成图纸或者图形关系,并配以对题目意思和图形意义的讲解,通过让学生亲自动手实践的方式提高学生的数学图形能力和语言理解能力。

    学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有勤于动脑,肯于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望,善于提出启发学生思考的问题,形成学生发现问题、提出问题的良好品质;其次要注意提供适量的思考依据,培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯;第三,要留给学生充分的思考时间,让学生在教师的指导下,充分发挥个人的见解,主动探索新知,多渠道、多角度地寻求解决问题的方法,促使思维水平的逐步提高。一般情况下,学生想出比较新颖独特的解题思路,大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的,如果教师过早的作出评价,往往会挫伤学生思维的积极性,不利于学生思维的进一步拓展。如要求学生用数学语言准确的表达17-8所表达的意义,学生一般表达为17减去8得多少,但如果教师留给学生充分思考时间,启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考,就会促使学生积极动脑,踊跃发言。被减数是17,减数是8,差是多少?17比8多多少?8比17少多少?8再添上几就是17?17减去多少与8同样多?所以,课堂上教师要善于观察,多方引导,恰当把握时机,发展学生的思维能力。

    正是老师看到人性美好的一面,用平常心去看待学生的每一个长处,肯定他们的每一个进步,欣赏他们的每一次成功,鼓励学生积极向上、好学向善,有效地帮助学生树立了生活的勇气和学习的信心。

    培智学校的数学教师应该在具体教学工作中将学生带入具体的情境,提高学生的实践能力。教师可以创设与教学内容相关的实践情境,在对学生感性认识进行强化的基础上教授数学知识,以促进学生对抽象概念的理解。比如,在数字识别和加减运算的教学中,教师可以设立这样的教学情境:将班级中的学生分为两个小组,然后让所有学生分别数另一小组的学生数量,并记?下来,接着将一个小组的学生抽调若干到另一组,再让学生重新数数。经过这样由学生亲自参与的教学方式,使学生熟练掌握数数技巧以及数字的加减,并提高学生的实践能力[4]。

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    只有采用风趣幽默的语言,营造轻松愉快的学习氛围,探索良好的教学方法,才能培养学生浓厚的学习兴趣,从而有效地指导学生学习,不断提高了学生学数学和用数学的能力。

    动手操作,直观感受

    4.合作交流的好习惯

    培智数学课堂上,教师的指导行为不是短期的、孤立的,而是针对每个学生实际采取的一系列教育教学活动,只有不断研究学生的学习,适时修正指导的方式,才能提高指导的有效性,从而促进学生掌握学习方法,形成基本的数学能力,为适应生活、适应社会实践奠定良好基础。

    [5]张晓静.培智学校数学教学中的生活化研究[J].数学大世界,2010。

    其次要解决教法问题。 一个老师美丽的外表、时尚的装扮只能吸引学生的眼球,但有好的教学方法、能让学生终生受益的老师,才是学生真正喜欢的老师。好的教学方法就是老师的讲解要深入浅出,浅显易懂,能让学生轻松愉快地学习,学生的能力呈现“芝麻开花”的态势,这样学生就会有学习的成功感、幸福感,学习兴趣自然而然越来越浓厚。

    由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差,数学教师如果仅仅依靠口头讲解,是很难达到理想的教学效果的。因此,教师应该经常让学生自己动手,通过直观的方式来理解数学知识。比如,在进行两λ数进λ加法的教学的时候,学生在进λ的时候往往会出现这样或者那样的错误。这时,教师可以使用计数棒,以十个计数棒为一捆作为进λ工具,一根计数棒代表个λ数的1,一捆代表十λ数的1 [3]。这样在讲解具体习题时,个λ数上的计数棒相加超过十个就捆为一捆,放到十λ数上,这样学生就能够通过亲自动手,从直观实践中掌握进λ技巧;又如在进行时间的识别教学时,教师可以在课堂上准备一个可以调适的时钟模型,在讲解完时间的识别理论以及时针、分针和秒针的转动规律和功能后,可以让学生分别亲自动手调适自己想设定的时间,并让其他学生来指认时钟所指时刻,最后由数学教师来评判谁正确。通过这样的方式,学生亲自动手以直观的形式体会时钟上时间识别的技巧,丰富学生数学知识的同时提升了他们的实践能力。

    4、培养良好的学习习惯

    学习的目的就是在实际生活中加以运用,数学知识尤其是如此。培智学校数学教学的终极目的就是让学生掌握必备的数学知识,在实际生活中灵活使用,为他们融入社会、自立、自强打下基础。在数学教学中,培智学校教师应该引导学生积极地参与到实际生活中,在实践中运用和完善数学知识。比如,在进行24时时间识别教学时,要使学生实际掌握24时计时法的重要性和意义,可以将学生带出课堂,到火车站以及长途汽车站进行参观,并通过对火车和汽车的发车时间等的讲解,让学生在生活实践中掌握24时计时法[5]。

    自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信心,影响的不仅是学习成绩的提高,更重要的是健康心理和健全人格的形成。智障学生由于自身的缺陷,使他们产生自卑感,丧失了自信心。自信心的缺失,给他们的身心笼上了一层阴影,就像一只没有翅膀的鸟儿 ,怎么也不能起飞。由此可见,自信心在智障生的学习与生活中是相当重要的。所以在课堂教学中,教师的首要任务就是帮助智障学生树立起生活的勇气和学习的信心。例如:我班上一名学生,姓黄,皮肤黄,头发黄,个儿小。他家境贫寒,使他缺乏自信心;先天营养不良,造成他智力低下;没有好习惯,致使他学习成绩很差。同时,他又是一个很脆弱、不自信的孩子。老师批评他,他就哭;不管他,他学习心不在焉;表扬、鼓励他,他怯怯的,满脸愁样。有一天,我抓住他课堂上有了一点点进步,当着全班同学表扬他:“俗话说,矮子肚里疙瘩多。谁说黄国庆不行?他人小可机灵呢!”就这样,我经常在课堂上鼓励他做一个坚强的人、快乐的人、好学的人、上进的人。渐渐地,操场上有他活跃的身影,课堂上有他响亮答问的声音,他不再是老师的“贴身警卫”,对自己能成为一个好学生充满了信心。

    [6]李丽萍. 浅议培智学校数学教学的创新[J].教苑,2010。

    “一日练,一日功,一日不练十日空”;“三天不念口生,三年不做手生”;“好马是骑出来的,才干是练出来的”;“熟能生巧,巧能生妙,妙能生绝,绝能生神”,这些都说明了加强练习的重要性,只有通过练习,才能形成学习技能。对于智障学生来说,加强练习是他们掌握知识的法宝之一。

    著名教育家陶行知提倡 “做中学,学中做”,教育实践证明:学生的实践能力不是单靠书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地感知、运用多样的活动方式和方法,在不断的“学与做”的循环中尝试性地解决问题来获得发展的,因此,在培智学校数学教学过程中,教师应该丰富教学活动、不断地创新实践方式,让智障学生在数学课堂实践过程中提高实践能力。

    指导就是指示教导、指点引导。教学中的“有效指导”是指在教学过程中,通过教师的指点、纠正、引导、示范等活动,使学生在行为、习惯、情绪等方面得以改进与好的养成,在方法、技能等方面得到提高,从而达到预期的教学效果。培智课堂上,如何对学生进行有效的指导呢?

    [3]李数声.浅论培智学校数学教学中如何激发学生兴趣[J].教苑,2009。

    参与实践,有效运用

    二、丰富培智学校数学教学中培养学生实践能力的方式

    兴趣是最好的老师,是进行有效学习的催化剂,著名数学家托兰斯曾经说过:“要使教学成功,首要任务是激发学生学习的热情,使之成为学习的主人。” ,由此可见,在培智学校要培养智障学生数学学习的实践能力,提高他们的数学学习兴趣是一个基础性和关键性的任务。为此,教师应该从以下方面努力:

    三、将数学教学与其他科目的教学联系起来,提高实践能力

    [2]王静. 培智学校数学教学的生活化研究[J].现代教育论丛,2010。

    立足实际,贴近生活

    摘要:《新课程标准》指出:素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力,就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来,打破学校与社会的隔离,提高学生手脑并用的动手操作能力。因此,实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处,取得实效,就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践能力的方式同样如此,应该从“激发实践中学习的兴趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进行尝试,使智障学生的实践能力在数学教学过程中得到提高。

    一、激发培智学校学生的数学学习兴趣

    四、结语

    [1]刘欣欣.论培智学校数学教学的有效性[J].教育科研,2011。

    参考文献:

    结合经验,巧设情境

    科学知识教育的出发点应该是使学生增长知识,并将其运用于生活之中。如果所学习的知识对学生的日常生活有比较大的用处,那?学生对这门学科就比较容易建立浓厚的兴趣。在培智学习的数学教学工作中,教师应该以实际生活为出发点,从学生对数学知识的使用上将数学教学生活化、功能化。比如在对人民币的识别教学中,这里以100元面值的人民币为例,可以先教学100元面值纸币的基础知识,比如如何识别面值和真α,以及如何用较小面值的纸币兑换100元面值的纸币,等等。然后可以进一步将教学深入到实际生活中,进行与学生互动的问答式教学,可以问学生100元可以做些什?,可以购买多少自己喜欢的物品;假如给你100元人民币,你打算如何使用?等等[2]。教师应该将数学教学融入到实际生活中对数学知识的使用上,以此激发出学生数学学习的浓厚兴趣。

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